LIC. EN
EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE
ALUMNA: MAYTE GIRALY JIMÉNEZ HUERTA
MATERIA: “DIDÁCTICA CONTEMPORÁNEA”
PROFESORA: MARIANA NIETO ROMERO
5TO.
CUATRIMESTRE
Introducción
Corrientes Didácticas
El objetivo de estudio de la didáctica es el proceso de enseñanza – aprendizaje; el educador, el educando y el contenido educativo.
El estudio de este tema te permitirá: |
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| Didáctica tradicional | Tecnología educativa | Didáctica crítica | |
| Enseñanza-aprendizaje | La enseñanza se concibe como transmisión y el aprendizaje como recepción de información. | La enseñanza implica el control de la situación en la que ocurre el aprendizaje, y éste se concibe como el conjunto de cambios y/o modificaciones en la conducta que se operan en el sujeto como resultado de acciones determinadas. | La enseñanza y el aprendizaje son un proceso indisoluble; el aprendizaje es un proceso, no un resultado, y es influido por el ambiente y características de cada aprendiz. |
| Objetivos de aprendizaje | Los objetivos no tienen mayor importancia y, si se plantean, se dirigen hacia metas de la institución o del profesor. | Los objetivos son una descripción clara, precisa y unívoca de las conductas que se espera que el estudiante logre y manifieste después de completar un ciclo de aprendizaje. La sistematización de la enseñanza gira alrededor los objetivos. | Los objetivos deben expresar claramente los aprendizajes importantes que se pretenden alcanzar, por lo que el análisis profundo de la práctica docente es imprescindible. Se rechazan los objetivos conductuales porque fragmentan el conocimiento. Los objetivos deben favorecer la integración de los contenidos, el establecimiento de relaciones, el tener una visión de conjunto de los objetos de estudio y la comprensión de la complejidad de los problemas que presenta la práctica profesional. |
| Contenido | Los contenidos se presentan como un listado de temas. Se favorece el enciclopedismo. | Los contenidos los determinan los expertos o la institución y no se admiten críticas de parte de los profesores o alumnos. Los contenidos son los mismos para todos los “horizontes educativos” y se espera que sean válidos para todos ellos. | Los contenidos deben presentarse lo menos fragmentados posible y se debe ser flexible en su enseñanza así como favorecerse que el aprendizaje implique operaciones superiores del pensamiento que promuevan las relaciones e interacciones entre los contenidos. Tanto profesores como alumnos participan y deben participar en la elaboración del temario. |
| Actividades de aprendizaje | La actividad de aprendizaje más utilizada es la exposición, la voz del maestro es el principal recurso didáctico. La frase característica es “El maestro explicará”. | El profesor planea minuciosamente las actividades para conseguir los objetivos, es decir, para lograr la conducta deseada. El maestro controla el ambiente y los estímulos y rechaza la improvisación. | El énfasis de las actividades de aprendizaje está en el proceso y no en el resultado. El profesor debe ser un promotor del aprendizaje y tanto él como el alumno son responsables de una investigación, indagación y reflexión permanente. Las actividades deben permitir que el alumno opere sobre el conocimiento y la transferencia de la información a problemas reales. |
| Evaluación | La evaluación del aprendizaje se concibe como una actividad final de la enseñanza. Es una actividad mecánica que básicamente se reduce a la aplicación de exámenes. Se considera una actividad auxiliar en la administración educativa. | La evaluación del aprendizaje debe estar íntimamente relacionada con los objetivos de aprendizaje y con la naturaleza de éste. La evaluación se ocupa de verificar el logro de los objetivos. | En la evaluación del aprendizaje, tanto alumnos como profesores son protagonistas. La evaluación debe permitir la reflexión y la identificación de factores que hayan entorpecido o favorecido el proceso enseñanza-aprendizaje. Hay una clara diferencia entre evaluación y acreditación. |
| Papel del maestro | El maestro es un personaje estático que se dedica a transmitir información. | El maestro, más que experto en contenido, es experto en técnicas, un ingeniero conductual que, como tal, controla, dirige, orienta y manipula el aprendizaje. El maestro maneja principios rigurosos de planeación y estructuración de la enseñanza. | El maestro tiene el papel de moderador, de guía. El profesor debe ser eminentemente un profesional reflexivo y auto-crítico, por lo tanto, en su formación debe considerarse el análisis, la reflexión, la actividad científica y el espíritu crítico. |
| Papel del alumno | El alumno es un personaje estático, todavía más que el profesor. El alumno recibe y memoriza información. | El alumno acata las instrucciones y la guía del profesor para lograr los objetivos. | El alumno tiene un papel sumamente activo, él es el primer responsable de su aprendizaje. Se espera que el alumno participe, investigue, critique, evalúe y aporte. |
Podemos notar los diferentes enfoques que tiene cada tipo de escuela y como es que fue cambiando a lo largo de los años y las grandes aportaciones que tiene cada corriente, así como las desventajas que podría tener alguna de estas.
Corrientes y características. | Escuela tradicional. | Escuela nueva. | Didáctica tecnológica. | Escuela critica. |
Docente. | Es la máxima autoridad dentro del aula. Es el único dueño de la verdad, el método debe ser autoritario. Es el mediador entre el alumno y el objeto de estudio. Tiene que cumplir su función como mediador. | Genera condiciones propias de trabajo que permiten que el alumno pueda desarrollar sus capacidades tanto creativas como académicas. | Crea una selección de los materiales en los programas de enseñanza. Selecciona materiales que se utilizaran y tareas | El docente debe seleccionar los diversos temas de aprendizaje, aunque el cuestionamiento podría tener algún tipo de contradicción. |
Alumno. | No existe afecto hacia el docente. Es enfatizado. No existe ningún tipo de interacción. | Es uno de los protagonistas de la clase. | Parte de su obligación es aprender de manera autónoma. Genera aprendizajes de acuerdo a sus tiempos. Debe impulsar el aprendizaje por medio de la memoria y de carácter mecánico. | El alumno tiene como obstáculo la afectación hacia el docente que propicie el desarrollo entre docente- alumno |
Características. | Tiene una amplia relación con la ruptura de orden. Sus principales pilares son la disciplina como el único método educativo. Es caracterizado por ser un modelo intelectualmente moralista. Se ejerce el poder en la enseñanza en función de la jerarquía. Se expide un orden en fundamento de la pedagogía. | Está en contra de la escuela tradicional. Toda la atención es centrada en el alumno. Esta correlacionada en función a las transformaciones demográficas y económicas. Motiva al estudiante a desarrollar su personalidad además de fomentar ambientes de aprendizaje. | La tecnología educativa ejemplifica el carácter instrumental de la didáctica. Fortalece la enseñanza en el salón de clase mediante diferentes herramientas. Por medio de esta corriente se va convirtiendo en el espacio donde se van a practicar las estrategias didácticas. | Considera que un problema de educación no es de carácter técnico si no político. Cuestiona las diversas corrientes. |
Surgimiento. | Siglo XVll | Siglo XX | A mitad del siglo XX | Siglo XX |
Elementos de la Didáctica
Principales elementos de la didáctica.
- Alumno
- Docente
- Objetivos
- Contenidos
- Métodos y técnicas de enseñanza.
- Medio geográfico, económico y social.
Breve explicación del papel que debe jugar cada elemento de la didáctica.
Alumno: El alumno es el aprendiz y es el elemento clave para la existencia de la escuela y es el quien recibe los conocimientos.
Docente: El docente es el mediador del aprendizaje el debe ser la fuente de estímulos que dirija al alumno a cumplir el proceso de aprendizaje, el profesor tiene el deber de entender al alumno para dirigirlo al aprendizaje.
Objetivos: Los objetivos de aprendizaje son simplemente los conjuntos de conocimientos, actitudes o conductas que los alumnos deben cumplir para aprender, comprender o ejecutar como resultado de un aprendizaje.
Contenidos: Los contenidos son el conjunto de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que se vuelven contribuyentes al logro de los objetivos de cada momento de enseñanza y en la etapa educativa así como a la obtención de competencias.
Métodos y técnicas de enseñanza: Los métodos y las técnicas son las que contribuyen como recursos necesarios de la enseñanza estos son los vehículos de realización ordenada, metódica y es adecuada de la misma. Todos estos tienen como objetivo hacer mas eficiente la dirección del aprendizaje.
Medio geográfico, económico y social: Esto es indispensable para las acciones didácticas y se lleva a acabo de forma ajustada y eficiente, se debe tomar en consideración el indio donde funciona la escuela.
Teorías pedagógicas
Las teorías pedagógicas son el conjunto de conceptos, definiciones, preposiciones, enunciados, principios que interrelacionados permiten explicar y comprender lo pedagógico, es decir todo lo relacionado a la formación, la enseñanza, el aprendizaje, el currículo y la organización escolar. y son el método de apoyo del docente para llevar acabo sus actividades diarias en el aula.
Existen diversas teorías pedagógicas tal y como son las que fueron creadas por :
Piaget
Freud
Vygotsky
Elegí a Jean Piaget y su manera de pensar en el desarrollo cognitivo con los niños, y las etapas que destacó referentes al desarrollo cognitivo debido a que es elemental para el crecimiento de los niños y en este caso de su desarrollo a lo largo de su vida.
Planeaciones
Las planeaciones son el instrumento clave para docente debido a que en base a estas se realizan actividades de aprendizaje con las que se deben desarrollar las capacidades y habilidades de los alumnos para de esta manera sus aprendizajes sean aprovechados al máximo.
Es importante mencionar que las planeaciones deben ser realizadas en base a los tipos de aprendizaje los cuales son:
Aprendizaje receptivo: Este aprendizaje hace referencia a la obtención de información, en donde la participación de los alumnos es simplemente basada en el análisis de la información recopilada.
Aprendizaje repetitivo: Este aprendizaje consiste en la confirmación de la lectura de un escrito y comúnmente en las oraciones y lecturas realizadas en voz alta en donde también se van agregando formas progresivas hasta que se llegan a mantener en la memoria.
Aprendizaje por descubrimiento: Este tipo de aprendizaje es el proceso mediante el alumno es el protagonista de su desarrollo cognitivo, aquí el docente debe mostrar a los alumnos las herramientas básicas para llevar a cabo este aprendizaje.
Como comentario personal me permito hace referencia a que después de ubicar y diferenciar los diferentes tipos de aprendizaje como docente podemos adaptar y realizar actividades que nos ayuden a lograr nuestros objetivos de trabajo de manera correcta para de esta manera ayudar a los alumnos a que se desarrollo sea adecuado.
Ejemplo de planeación
Recursos individuales/ Grupales
Material de Dibujo
Sesión #1 Producto a realizar: | |
Aprendizaje Receptivo En este aprendizaje el sujeto sólo recibe información nueva pero no debe realizar ningún tipo de elaboración propia. | |
Desarrollo 30 min. | · Una lectura breve acerca de la higiene en los niños. |
Cierre 15 min. | · Tendrán que dibujar sus hábitos de higiene que practican en casa. |
Instrumento de la didáctica (Guion de observación)
El guion de observación es la herramienta que permite evaluar el trabajo en clase del docente en base a sus actividades en el aula como ejemplo presento un guion de observación personal en el cual se mencionan los elementos a evaluar en el aula del centro educativo donde me encuentro trabajando en el guion de observación se evalúan diferentes campos tanto para el docente como para el alumno que se encuentra cursando en ese momento.
GUÍA DE OBSERVACIÓN DEL AULA.
Docente: Grado: Grupo: Fecha:
Hora de inicio: Hora de termino: No. De alumnos en grupo: No. De alumnos presentes.
Categorías / Referente | Estándares de desempeño en el aula. | Nivel de desempeño. (1)Malo (2) Bueno (3) excelente | |
  1.- Planeación: se especifican: los contenidos ( SI ) ( No ) Los aprendizajes esperados ( SI ) ( NO ) | |||
1. Diseño de estrategias didácticas. | Especifica estrategias didácticas ACORDES con el aprendizaje esperado y los contenidos que desarrollara durante la clase. | Bueno. | |
2. Selección de mecanismos de evaluación. | Especifica mecanismos de evaluación a utilizar durante la clase, que permitan detectar de manera EFICIENTE el grado de avance y logro del propósito. | Excelente. | |
ll. GESTION DEL AMBIENTE DE CLASE. | |||
1. Relaciones interpersonales. | Durante la clase propicia de manera PERMANNETE, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre el docente y los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje. | Excelente. |
2. Manejo del grupo. | Durante la clase, logra de manera PERMANENTE, un manejo de grupo que posibilita la comunicación dentro del mismo. | Excelente. |
lll. GESTION DIDACTICA. | ||
1. Presentación curricular | Al inicio de la clase presenta o recuerda de manera CLARA a los niños, el APRENDIZAJE ESPERADO. Y los CONTENIDOS a desarrollar y aprender durante la clase. | Bueno. |
2. Atención diferenciada. | Durante la clase atiende de manera DIFERENCIADA, las necesidades de aprendizaje de los alumnos. | Excelente. |
3. Organización del grupo. | Durante la clase organiza el grupo de manera MUY ADECUADA a las necesidades que se necesitan para realizar las actividades a desarrollar. | Bueno. |
4. Recursos didácticos. | Durante la clase usa de manera MOTIVANTE para los alumnos, recursos didácticos ACORDES para promover el aprendizaje de los contenidos. | Excelente. |
5. Manejo del tiempo. | Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de, manera EFICAZ y FLEXIBLE, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla | Bueno. |
6. Indicaciones. | Durante la clase da indicaciones de manera muy clara, de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla. | Excelente. |
7. Explicaciones. | Durante la clase brinda explicaciones de manera CLARA y SIGNIFICATIVA de los conceptos y las definiciones que trata. | Bueno. |
8. Preguntas. | Durante la clase formula de manera MUY FRECUENTE, preguntas ABIERTAS que promueven procesos de reflexión sobre los saberes y procedimiento de los alumnos. | Bueno. |
IV. EVALUACION. | ||
1. Autoevaluación. | Durante la clase, promueve de manera EFICIENTE, que los niños expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla. | Bueno. |
2. Valoración entre alumnos. | Durante la clase, promueve de manera EFICIENTE, que los alumnos expresen valoraciones sobre procesos y resultados de sus compañeros respecto a las actividades que desarrolla. | Excelente. |
3. Valoración del docente a los alumnos. | Durante la clase expresa valoraciones CONGRUENTES, sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla. | Bueno. |
4. Retroalimentación de saberes. | Durante la clase, rescata y sistematiza de manera PERTINENTE, los conocimientos previos, así como los que vas adquiriendo los niños y los retroalimenta de forma SIGNIFICATIVA. | Excelente. |
Observaciones: Durante la clase se pudo observar como el manejo del tiempo fue un poco deficiente debido a que se toma más tiempo del que era considerado para realizar las actividades planificadas. | ||
Recomendaciones: Se deberían tomar más en cuenta el tiempo dedicado a cada actividad debido a que se tuvieron que cortar algunas actividades para que el tiempo sea bien aprovechado. | ||
Después de analizar el guion de observación podemos notar que existen puntos que son considerados muy valiosos para que seamos docentes bien preparados para estar frente a un grupo de estudiantes que aprenderán de nosotros como nosotros de ellos.
Conclusión
El estudio del tema y subtemas, que se analizaron conceptualmente de manera histórica, de las corrientes, momentos, elementos, tipos y tendencias didáctico-pedagógicas-educativas, han posibilitado el conocimiento y comprensión de los fundamentos didácticos de la actividad docente, aunado a los elementos proporcionados por las materias enlazadas vertical y horizontalmente en el mapa curricular, con la finalidad de que tú poseas los elementos para realizar proceso de planificación de enseñanza.
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